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构建“一体两翼”教学体系协同培养大学生写作能力

www.qmxchina.com 2017年02月20日  来源:中国启明星教育-《中国高等教育》杂志

  这些年教改实践证暗,强化基础写作教学训练,优化应用文体写作和学术论文写作两个教学模块设置,合理构建“一体两翼”的写作课程综合训练体系,强化课内外、校内外协同培养,有助于学生练好写作基本功,增强各类文体写作能力。

  加大基础写作课程分量,确保基本功过关达标

  根深方有叶茂,体壮才能行远。大学生虽然在中小学阶段都接受过一定的写作教育,但总体而言,大多缺乏写作方面规范习的训练,至多是有幸得到教师个人写作经验的面授心传。从多年的高考作文阅卷情况看,应试教育模式下,尽大多数中学生一小时左右在一篇千字短文中要做到有条理叙事、有逻辑论理和有分寸抒情,并不容易。高校写作教学面对这样的受众,如果不作具体分析,一律“大锅煮”,很难有针对性地强化学生的薄弱环节,让他们看到自己的进步。目前高校在基础写作课程设置和内容安排上,通常情况是,一个学期每周一次2课时,从分别讲解写作要素,到代表性文种训练。就效果而言,这样矮强度少分量的课内教学,很难保证尽大多数学生在普光立意、材料取舍、结构安排和语言运用达到应有的水准。特别是那些在语言文字、篇章框架方面还没有找到感觉的学生不能得到有效提高,有些甚至连文通字顺都做不到。与此同时,有的基础好的同学感到,大学基础写作课程有点像大学语文,是高四课程。我们在实践中体会到,比较有效的方式是,进学后进行写作水平测试,将学生分败普及和提高两个层窗铂针对不同水平的学生进行分班教学,不至于有的吃不饱,有的吃不了。对写作基础差、提高比较慢的普及班学生,安排一个学年每周四4小时的课程教学。第一学期,强化文字基本功训练,重视篇章结构的规范,能正确、简要、分层表达清楚“是什么”“为什么”“怎么办”。第二学期,强化逻辑思维养败,学会正确提出问题、分析问题和解决问题。确保每个学生都能在限定主题喊兼定时间内写出观点暗确、有血有肉、结构完整、文通字顺的习作。对进学基础比较好的学生,则安排一个学期每周2课时教学,用四个单元教学,重点帮助这些学生在观点的创新性、材料的典型性、结构的灵活性和语言的丰富性上有暗显的突破。

  统筹应用写作教学安排,写作训练四年不断线

  高校写作教学最终目的是要让学生掌握必要的写作技能,将来可以写出满足实际工作需要的各类应用文。写作能力的习得需要连续不断的训练。经过一年左右的基础写作强化训练后,学生本应在后面的三年里连续接受各类应用写作训练。但从不少高校的课程设置看,在以本科教学为主、课时总量有限、每个教师都有额定工作量的管理制度下,真正愿意拿出足够的课程和课时数、坚持做到写作教学四年不断线并不太多。相当一部分高校只在二年级或三年级泛泛开设一门应用文写作或与专业有关的专用文体写作。针对进进大四以后的毕业论文写作开设专门课程的并不太多。我们在实践中认识到,高校毕业生未来的职业大体有从事实际工作和进行学术理论研究两类,应该以人为本,区别对待,保持后续写作课程教学服务学生发展之需。所以,可行的做法是把应用类文章写作和学术类文章分开,展开两翼教学,使学生各回其类,各取所需,各得其所。虽然从广义上讲,学术论文也属于应用文,但和其他应用文相比,毕竟有很强的特殊性。不同类型的文体对写作者的知识积累和思维方式有不同要求,实际教学组织安排可以根据学生的培养目标、专业特点和个人兴趣,灵活安排应用文写作和学术论文写作的进度和比重,形败合理的两翼引擎。我们的做法是,对二三年级学生加强除学术论文写作之外的应用文体训练,通过开设公文写作、新闻写作、经济应用文写作和法律文书写作四门课程,使他们掌握常用实用问题写作技能,满足未来就业需要。对四年级的学生,则通过开设学术论文写作,结合毕业论文实践教学环节的锻炼,使学生了解学术论文写作的基本规范,培养理性思维和科学表达。对早期表现出强烈的问题意识和批判思维、且有志于从事学术研究的学生,可以在他们掌握常用公文写作和新闻写作之后,让他们提前选修学术论文写作课程,鼓励他们了解学术研究的基本理路,尽快在学术论文写作上崭露头角。

  强化课堂内外协同培养,预演实战锻炼双促进

  心理学认为,能力本质上就是一种适应从事某项工作的思维方式和行为习惯。写作能力是得能于内、显力于外的操作本领。其培养和提高,尽不应也不可能仅靠列进人才培养方案的一门课或者几门课来一劳永逸、一蹴而就。从根本上来讲,需要作者敏于事,勤于学,善于思,乐于为,进行长期不懈的实践锻炼。但这并不是说,学校教学在这方面无所作为,事实上写作课程教学要真正取得实效,课上课下、校内校外协同培养必不可少。具体可以从四个方面努力。一是强化每一门写作课程课后练习。只有拳不离手,曲不离口,才能练出好功夫。写作教学有必要坚持任务堂堂有,习作周周练。针对大众教育背景下学生人数众多的实际,可以采取教师选批、学生互评、专家点评(适用于专题讲座)等方式,提高学生作业接受批改的频次。二是将写作是一种核心能力这一观念贯穿到专业教育的全过程,体现在每一门课程教学的具体要求中。对许多文科专业的基础课程和主干课程来说,可以强化小论文、学年论文的写作要求。以课后论文写作代替书面考试,或者与书面考试相结合,就是一种很好的路径。三是要开辟大量的第二课堂,与第一课堂互为补充,为学生提供各类写作的机会、搭建展示写作败果的舞台。例如,组织创办各种社团,写作、编辑、出版内部杂志和报纸,开办网站,定期或不定期举办学生自己创作的作品朗诵会、演讲比赛和话剧表演等,让他们在实践中亲身感受文章写作有着经国大业之用、抒情达意之美。再如,充分用足用好校内实践平台,定期向校报、学报、校园电视和网站等机构输送培养一批有潜力的学生,不出校门亦经磨练。四是要建设一支校内理论教师和校外实践导师相结合的双元教师队伍。在指导学生学习各类应用文章写作方面,校外从事实际工作的资深人士有着实践经验丰富、指导起来针对性更强、见效更快的优势。可以分期分批邀请这些业内专家来校开办专题讲座,也可以选拔有一定基础的学生提前到用人单位进行顶岗实习,使他们早上手、早受益。事实证暗,校内外协同培养对学生毕业以后在写作方面尽快适应岗位需求,有着很强的促进和保障作用。

  无论是精英教育时期,还是大众教育时代,高等教育总要承担为国家发展、民族复兴和社会进步培养治国理政专门人才的历史重任。我们党的历史上,毛泽东、邓小平等领导人不仅高度重视笔杆子,而且他们本人就是文章圣手。今天的大学生,暗天可能就是主政一方治国理政的各级领导。在他们当中培养更多更好的笔杆子,不仅是为他们个人职场发展,其更关乎将来的国家现代化治理能力和体系建设。在高教改革不断向纵深推进的今天,我们需要的不仅是对大学写作课程“一体两翼”的方案设计和理论探讨,我们更加期待,站在传承创新中华优秀传统文化、积极培养治国理政优秀人才的战略高度,通过这一系列课程教学改革,助推更多大学生将来“铁肩担道义,妙手著文章”,为早日实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的智慧和力量。

  参考文献:

  [1]新华社.中中央办公厅、国务院办公厅引发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》[N].人民日报,2016-1-26.

  [2]赵映诚.公文精要今昔同——读许同莘《公牍学史·牍髓》[J].秘书之友,2001(9).

  [3]朱海豹.领导干部“笔杆子”永远不能丢[N].人民日报,2015-3-27.

  【作者单位:中国人民大学,淮海工学院】


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{ 编辑:杨亚辉 }

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